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Con apposita nota (n. 48bis, 6/2/24), il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha comunicato l’intenzione di avviare anche nelle scuole italiane una sperimentazione relativa al Progetto Europeo di Inclusione e Benessere dei Docenti (TIWEP Teacher’s Inclusion and Welness European Plan), avviato con Raccomandazione (n. 1024, 19/3/21) dal Consiglio Europeo.

Il primo passo in questa direzione è rappresentato dall’adozione nelle scuole partecipanti alla sperimentazione del quadro elaborato dall’OMS per l’osservazione degli Specific Teaching Disorders (Disturbi Specifici di Insegnamento). Per le scuole che delibereranno la loro adesione, si prevede una prima fase di formazione del personale docente, che sarà guidato da tutors psicologici individuati dagli USR nel riconoscimento del o dei propri disturbi specifici, in uno screening congiunto con il Ministero della Salute.

Evidenze scientifiche

Mentre scriviamo, l’OMS ha raccolto dati e inserito nel suo prontuario otto manifestazioni di “disordine” psicologico e cognitivo nell’attività del corpo docente, di cui nella tabella sottostante si riporta la sintetica definizione clinica, con i relativi codici di certificazione internazionale:

PDPD: una nuova stagione

Alla fase conoscitiva e sperimentale seguirà l’introduzione nell’ordinamento scolastico di appositi Piani Didattici Personalizzati per i Docenti (PDPD), il cui formato è attualmente in via di avanzata progettazione. Come per gli omologhi Piani redatti per gli studenti, anche questi PDPD potranno prevedere misure dispensative e compensative, in relazione alla situazione clinica di ciascun docente.

Alcuni esempi possono essere utili a comprendere la portata di questa novità normativa.

A docenti affetti da STD3 (spesso congiunto a lievi manifestazioni di STD1 e STD2) non potranno essere affidate classi impegnate in frequenti soggiorni all’estero, in scambi legati al progetto Erasmus, o che presentino alta frequenza di attività svolte con la metodologia CLIL. In vista dell’auspicabile approvazione della Legge sull’Autonomia Differenziata, si potrà, in base agli accordi specifici stipulati da ciascuna Regione con lo Stato centrale, immaginare di creare in ciascuna scuola classi internazionali, classi nazionali e classi locali, rassicurando la psiche di docenti fragili con il ricorso esclusivo a linguaggi della tradizione. In Piemonte, ad esempio, è già attivo in questa prospettiva, accanto al Progetto Erasmus di mobilità europea, il Progetto “Bogia nen” di immobilità regionale.

I casi più gravi di STD6, il “Disturbo delle Trenta Ore” potranno essere trattati esentando singoli docenti o interi consigli di classe (che la norma definisce CCD, cioè Consigli di Classe Differenziali) dalla partecipazione alle varie attività legate alle diverse Educazioni previste dal PTOF dell’istituzione scolastica. In particolare, quando il disturbo si sia manifestato nelle sue forme più gravi, quali la pretesa di applicare la logica delle 30 ore alla vita quotidiana, con gravissimi scompensi alimentari e danni all’apparato riproduttivo, dovendosi dedicare 30 ore a ogni pasto o rapporto sessuale.

A queste e simili misure dispensative si accompagneranno adeguate misure compensative. In particolare, in sinergia fra Ministero dell’Istruzione, della Salute e della Sovranità Alimentare, è allo studio l’idea di potenziare il benessere docente attraverso la somministrazione controllata di buon cibo e vino – naturalmente italiano – ai docenti che ne facciano richiesta motivata. Anche in questo caso, il Piemonte è all’avanguardia, con il progetto “LA SCUOLA Ѐ DOLCE(TTO)”, sponsorizzato dai produttori vinicoli delle Langhe.

Dolcetto o scherzetto

A conforto di chi ci fosse cascato, chiarisco che non una sola parola di quanto ho scritto è vera: è uno scherzo.

Tuttavia, se anche solo per qualche istante chi legge ha pensato possibile l’incredibile, è perché la scuola è mossa ormai da tanti anni da logiche burocratiche e organizzative che nulla hanno a che fare con il senso profondo di quel che si apprende e si insegna, o con l’anima delle persone che la abitano.

Come scrive Dostoevskij nella pagina iniziale di “Memorie del sottosuolo” (si parva licet componere magnis) il protagonista delle memorie non esiste in realtà, ma può e addirittura deve esistere, perché rappresenta in modo esemplare il tipo d’uomo che la società contemporanea produce e desidera. Forse la stessa cosa vale per gli insegnanti disturbati qui descritti.